Введение. 3
Глава 1. Современное биологическое образование: инновационный процесс в образовании. 9
1.1. Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс. 9
1.2. Особенности современных информационных технологий в образовании 17
1.3. Инновационные технологии на уроках биологии. 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное педагогическое исследование эффективности использования инновационных технологий в преподавании биологии в профильных биологических классах. 30
2.1. Практическая реализация инновационных технологий (преподавателя биологии Ф.И.О.) 30
2.2. Результаты использования инновационных технологий при изучении биологии в 10-11 классах. 39
Заключение. 47
Список литературы.. 50
Приложения. 55
Актуальность темы исследования обосновывается тем, что в современных условиях глобализации общества, существенные изменения претерпевают все сферы общественной жизни, ее морально – правовые основания, экономическая структура, культурные паттерны. Общество вступило в новую стадию глобализации, характеризуемую как «общество знания», в котором эффективная деятельность требует высокого профессионализма специалистов. Реорганизация обучения в общеобразовательной школе вносит наибольший вклад в создание и развитие человеческого капитала, основанного на передовых технологиях.
Сфера образования во всех странах, в наши дни, также подвергается существенному воздействию глобализационных факторов. Развитие рынка образовательных услуг и рейтингов, создает условия для серьезной конкуренции в сфере образования. При этом, меняющиеся требования к образованию и возможности, открывающиеся благодаря развитию естественно – научных и гуманитарных технологий, формируют совершенно новые требования к успешному обучению в общеобразовательном учреждении.
Роль знаний в развитии общества стремительно, возрастает, опережая значимость средств производства и природных ресурсов. В настоящее время ценности создаются за счет повышения производительности труда и использования нововведений, то есть применения знаний на практике. Экономическое процветание все больше зависит от способности добывать новые знания и применять их в жизни [2, с. 12].
Образование остается ведущим фактором социального прогресса, так как оно влияет на характеристики населения, создает материально-техническую, нравственную и культурную основу общества, формирует интеллектуальную элиту страны и воспроизводит кадровый потенциал народного хозяйства. Роль и значение инновационного образования определяются, прежде всего, его функциями, реализуемыми с целью прогрессивного развития человечества. В европейской традиции роль образования рассматривается в контексте социальной мобильности и социальной стратификации. Однако в России долгое время весьма осторожно относились к такому пониманию его роли. Инновационное образование должно воспитывать в человеке способности и стремление к развитию и преобразованию.
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения указывают на необходимость реформирования всех систем образования с тем, чтобы обучающиеся действительно стали центральными фигурами учебного процесса, то есть должен быть организован процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это веление времени, так как современное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Все это становится возможным в процессе внедрения и реализации инновационных технологий в систему общеобразовательного образования. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций. К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения, компьютерные технологии. Это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности в сфере образования и воспитания [37, с. 85-87].
Роль инновационного образования как фактора социальной мобильности и социальной дифференциации в развитии российского общества становится все более значимой. В постиндустриальном обществе на первый план выдвигается сфера услуг, огромную значимость приобретают университеты, выпускающие ученых и менеджеров. Получение и распространение информации становится характерной чертой такого общества. Бурное развитие глобальных информационных сетей кардинально изменит (и уже сейчас меняет) образ жизни многих людей. Появляется новая социальная общность – информационное сообщество, или так называемое киберпространство, которое ломает складывающиеся веками границы жизненного мира. В целом, по мере общественного развития роль инновационного образования в процессах структурирования социального пространства только возрастает.
То, что традиционная (поддерживающая) парадигма образования и инновационная на данный момент не конкурируют, во многом объясняется отсутствием исследований, выполненных в рамках инновационной парадигмы; и это существенно затрудняет проведение каких-либо преобразований в системе образования. Изложенные в данной работе теоретические и методологические основы исследования инновационного образования могут оказать помощь в становлении новой парадигмы в нашей стране [18, с. 45-46].
Практическое решение проблем образования и управление его развитием, совершенствованием, информатизацией и модернизацией можно увидеть в работах отечественных исследователей как В.М. Ананишнева, Э.М. Андреева, А.М. Балбеко, С.К. Булдакова, Ю.Г. Волкова, Б.С. Гершунского, В.И. Гладышева, В.И. Жукова, В.Г. Каменской, А.И. Ковалева, В.С. Лазарева, А.П. Лунева, А.Л. Маршака, А.В. Миронова.
Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б.Сендов, Б. Хантер и др.
Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В. Роберт; методические – Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические – В.В. Рубцова, В.В. Тихомирова и др.
То есть, данная проблематика актуальна в связи с огромным потенциалом, который заложен в инновационном процессе в системе современного образования.
Цель исследования – заключается в изучении применения инновационных технологий в профильных биологических классах общеобразовательной школы.
Объект исследования – процесс внедрения и управления инновационными технологиями современной системе образования.
Предмет исследования – формы и методы применения инновационных технологий в процессе обучения в профильных биологических классах.
В процессе исследования были определены следующие задачи:
- выявить сущность и содержание понятия «инновационные технологии»;
- охарактеризовать специфику инновационных технологий и особенности их внедрения в образовательный процесс;
- изучить особенности современных информационных технологий в системе общеобразовательного обучения;
- исследовать инновационные технологии, применяемые на уроках биологии в общеобразовательной школе;
- определить опытно-экспериментальным путем эффективность применения инновационных технологий в процессе обучения в профильных биологических классах;
- сформировать научно-обоснованные рекомендации по реализации эффективного применения инновационных технологий в процессе преподавания биологии в общеобразовательной школе.
В процессе исследования, мы постараемся подтвердить гипотезу, согласно которой использование определенных форм инноваций будет более эффективным для успешного обучения предмету в профильных биологических классах общеобразовательной школы.
Методологическую основу исследования составили:
- Теоретические наработки Г.К. Селивко и А.В. Хуторского по организации и внедрению современных образовательных технологий в процесс общеобразовательного обучения;
- Теоретические подходы В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, Т.К. Клименко к проблеме потенциала и типологизации инновационных технологий в системе образования;
- Теоретико-методологические исследования С.В. Суматохина по эффективному применению инновационных технологий в общем биологическом образовании.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, а также исследования методической и учебной литературы по проблеме внедрения и эффективного использования инновационных технологий в общем биологическом образовании. В работе также применялись также общенаучные методы исследования: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, логический метод.
Этапы исследовательской работы:
1 этап – теоретико-аналитический. На данном этапе было проведено теоретическое изучение проблемы в ходе анализа имеющейся по данной проблематике психолого-педагогической литературы, а также изучено современное состояние проблемы эффективного использования инновационных технологий в практике обучения в общеобразовательной школе;
2 этап – опытно-экспериментальный. На этом этапе была рассмотрена организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы на базе МОУ СОШ № 167 по выявлению педагогического эффекта использования инновационных технологий в процессе преподавания биологии.
3 этап – описательно-итоговый. На данном этапе были проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сделаны обобщения и сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования является МОУ СОШ № 167 г. Новосибирска.
Также работа содержит список литературы, включающий в себя 60 источников, и приложения.
Педагог в современной общеобразовательной школе должен при любых условиях стараться выполнить свой долг, свою профессиональную миссию. Она заключается, в том, чтобы развиваться самому, тем самым обеспечивая возможности для развития своих подопечных – учащихся. Высокое качество образования сегодня может обеспечить только тот, кто владеет высоким уровнем педагогического профессионализма. Современному обществу нужен преподаватель с другой типологической структурой личности. Это должен быть субъект лабильный, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования, субъект, понимающий свое профессиональное предназначение, принимающий педагогическую деятельность в качестве важного приоритета, субъект, способный и готовый к постоянному переобучению и обновлению.
Организационно-педагогическими условиями роста педагогической компетентности преподавателей в реализации инновационных технологий, можно считать следующие:
- осознание преподавателем психолого-педагогических основ (предпосылок процессов) технологии обучения;
- осмысление слагаемых, то есть системообразующих компонентов учебного процесса инновационного типа;
- осмысление, анализ и устранение неэффективных и непродуктивных приемов работы в своей деятельности;
- использование в практической работе оптимальных форм, методов и средств инновационных технологий;
- самоанализ качества обучения, установка на преодоление отсталых и рутинных приемов работы на уроке;
- изменение ценностных ориентаций, осознание и преодоление стереотипов профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы и практическое педагогическое исследование показывают, что внедрение инновационных технологий позволяет не только повысить качество преподавания, но и сформировать культуру интеллектуального труда старших школьников и их самостоятельность; усилить активность обучаемых; изменить ценностные ориентации и мотивационные установки, как учащихся, так и преподавателей общеобразовательной школы.
Анализируя работу преподавателя биологии Ширяевой С.Н. в МОУ СОШ № 167, можно сделать вывод, что основная часть деятельности педагога носит инновационный характер, поскольку включает в себя апробацию и внедрение новых программ; использование новых учебников; освоение и разработку новых форм, методов, средств обучения и воспитания учащихся; использование новых идей, научных знаний; экспериментальное освоение новых систем организации учебно-воспитательного процесса и т.д.
Практическое исследование, а также анализ литературных источников, позволяют выделить совокупность организационно-педагогических условий становления личности старшего школьника в процессе его обучения на основе инновационных технологий:
- осознание и принятие целей и задач обучения, что повышает мотивацию учения;
- осознанное и эффективное преодоление трудностей и препятствий в процессе обучения;
- формирование системных обобщенных знаний и способов деятельности: конструктивных, организационных, коммуникативных, гностических;
- развитие способности к сотрудничеству, кооперации, к принятию нового;
- формирование содержательной и исполнительской самостоятельности в учебной деятельности.
Обучение старших школьников на основе инновационных технологий, позволяет утверждать, что у учащихся в учебном процессе происходит:
- смена потребительской позиции на активную, ответственную; у них появляется готовность взять на себя ответственность за свои знания;
- резкий рост уровня самостоятельности (содержательной и исполнительской);
- приобретение умения учиться (у школьников развиваются системные, обобщенные знания и способы деятельности);
- повышение уровня оперирования учебным материалом, что дает возможность выхода на исследовательский, творческий уровень;
- происходит обучение социальным отношениям и приобретается способность действовать технологично, адекватно социальной культуре;
- изменение мотивации и готовность к решению исследовательских задач и как следствие появление чувства компетентности и аффилитации, являющиеся предпосылкой самоактуализации.
Таким образом, результативность инновационных форм обучения зависит от верного подбора педагогических технологий и профессиональной компетенции педагога с учетом их рациональности.
Результаты педагогического исследования констатируют, что данные экспериментальной диагностической работы в контрольных группах значительно уступают аналогичным данным в экспериментальных группах. Показатели качественного роста учащихся 10 класса МОУ СОШ № 167 в завершающей стадии исследования свидетельствуют об эффективности сформированной модели реализации инновационных технологий обучения.
- Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л. Н. Алексеева // Учитель. – 2004. – № 3. – С. 78.
- Арутюнов В., Стрекова Л., Цыганов С. Инновации и система корпоративного образования: вклад университета // Высшее образование в России. – 2005. – № 1. – С. 29.
- Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М.: 1991. – 356 с.
- Балыхин Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г. А. Балыхин. – М.: Экономика, 2003. – 428 с.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: 1989. – 256 с.
- Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
- Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб., Питер, 2000. – 304 с.
- Бычков, А. В. Инновационная культура / А. В. Бычков// Профильная школа. – 2005. – № 6. – С. 83.
- Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Almamater. – 2000 г. – 96 с.
- Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1976. – 383 с.
- Волков И.П. Педагогические технологии. – М.: 1990. – 106 с.
- Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., Педагогика, 1981. – 176 с.
- Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т. Х. Дебердеева // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – С. 79.
- Друкер П. Бизнес и инновации. – М.: «Вильямс», 2007. – 117 с.
- Зборовский, Г.Е Инновации в профессиональном образовании: проблемы исследования / Г. Е Зборовский, Г. М. Романцев // Образование и наука. Известия Уральского научно – образовательного центра РАО. – 2000. – №3.– с. 12-18.
- Елизарова Г.В. Инновационная образовательная программа и переход на уровневое образование / Елизарова Г.В. // Вестник Герценовского университета. 2008. – № 7. – С.9-12.
- Епишева О.Б., Трушников Д.Ю. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 2009. – 316 с.
- Инновационные технологии в образовании. / Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В./ Сост. Земцов Д.И. – М.: МАКС Пресс, 2011. – 141 с.
- Инновационная система России: модель и перспективы ее развития. Вып. З.: сборник. – М. 2004. – 234 с.
- Инновационный потенциал российского образования // Национальные проекты. 2007. – № 11. – с.59.
- Иноземцев В. Л. За пределами экономического сообщества. Постиндустриальные тенденции и постэкономические тенденции в современном мире / В. Л. Иноземцев. – М.: Academia, 1998. – 640 с.
- Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук. – М.,1994. – 345с.
- Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание, 1989. – 80 с.
- Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.
- Коджаспирова Г. М. Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М. Академия, 2005. – 165 с.
- Константиновский Д. Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д. Л. Константиновский, Ф. А. Хохлушкина // Социологический журнал. – 1998. – N 3/4. – С. 13-27.
- Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. – Минск, Книжный дом, 2004. – 98 с.
- Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. – Волгоград, Перемена, 1999. – 195с.
- Куликова C.B. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / Куликова C.B. // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 1. – С.47-51.
- Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.
- Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя : из опыта работы / С. Н. Лысенкова. – Москва: Просвещение, 1988. – 192 с.
- Методика преподавания биологии: учебно-методический комплекс (для студентов, обучающихся по специальности «Биология») / сост. Васильева М. З. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. – С. 138.
- Методика преподавания биологии: Практикум для студентов биолого-почвенного факультета / Хоменко Т. В. Молдавский гос. университет. Биолого-почвенный факультет. К-ра биологии растений. – Кишинэу: CEP USM, 2004. – 80 с.
- Мокрецова Л. А.. Управление инновационным образовательным учреждением: учебное пособие к спецкурсу /Л. А. Мокрецова, Т. В. Гаврутенко; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина, – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – 197 с.
- Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. – 132 с.
- Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов Изд. 1-е/ 2-е, стереотип. – Волгоград, – В помощь администрации школы, – 2008. – 91 с.
- Николаев А.И., Лисин Б.К. Инновационная культура как культура перемен // Инновации, 2002 № 2 – 3 с. 85-87.
- Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Григальчик Е.К. и др. – Мн., 2003 С.10-16.
- Педагогические технологии / Под общей ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д., 2002. – 312 с.
- Полонский В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. – 2007. – №2. – с. 4-13.
- Пометун О. Энциклопедия интерактивного обучения. – Киев, 2007.-117с.
- Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2003.– 116 с.
- Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., «Питер», 2000.– 712 с.
- Рыбакова Т.П. Психологический потенциал интерактивных методов // Высшее образование в России. – 2004 – № 12, с. 41-44.
- Сальникова Т.П. Педагогические технологии Учебное пособие. – М.: – 2003 г. – 251 с.
- Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997. – 456с.
- Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – 256 с.
- Смакотин А.С., Сорвиров Б. В., Четвериков В. М. Образовательные инновации в зарубежных странах и опыт России. – М.: Интеграция, 2007. – 226 с.
- Суматохин С.В. Новые информационные технологии в общем биологическом образовании // Биология в школе. – 2008. – № 4. – С. 19-25.
- Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. – М.: Мнемозина, 2002. – 304 с.
- Тульчинский Г.Л. Философия как технология перманентной инновации образования / Тульчинский Г.Л. // Философские науки. – 2009. – № 9. – С. 102-116.
- Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании / Филиппов В.М. // Инновации в образовании. – 2001. – № 1. – С.5-16.
- Ходанович А.И. Инновационные аспекты современных образовательных технологий // Инновации. 2003. – № 2-3.– С. 32-37.
- Хуторской, А.В. Типологии педагогических нововведений / А.В. Хуторской // Школьные технологии. – 2005. – № 5.– С. 14-21.
- Чошаров М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996. – 168 с.
- Шепель В.М. Особенности педагогической технологии. – М., ЮНИТИ, 1994. – 194 с.
- Шургина С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании/ Шургина С.А. // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2006. – № 8. – С. 22-30.
- Электронные уроки и тесты. «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» мультимедийные уроки. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2003.