ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Особенности приема и обучения умственно отсталых детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого школьника 7
1.2 Образование и воспитание умственно отсталых детей в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 19
Глава 2 Особенности процесса трудового воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида 28
2.1 Формирование личности умственно отсталых школьников в процессе трудового воспитания 28
2.2 Коррекционная роль трудового воспитания в условиях специальной школы 32
Глава 3 Экспериментальное исследование организации трудового воспитания при работе с умственно отсталыми детьми 40
3.1 Организация экспериментального исследования 40
3.2 Проведение формирующего эксперимента 44
3.3 Анализ и интерпретация результатов трудового обучения и воспитания учащихся с интеллектуальным недоразвитием 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
Актуальность выбранной темы определяется необходимостью планомерного и систематического подхода к решению вопросов подготовки к самостоятельной жизни в социально-культурной среде детей с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната. Назначение коррекционной школы – обучение и воспитание детей, имеющих стойкую умственную отсталость в степени дебильности. Общая, наиболее характерная черта всех детей с данным диагнозом – существенные нарушения в развитии познавательных процессов, не позволяющие им учиться в условиях обычной массовой школы. Именно поэтому одной из приоритетов коррекционной школы является коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся. Данная задача ставится и перед трудовым обучением. Основной целью обучения и воспитания учащихся является их подготовка к самостоятельному труду в условиях обычных производственных отношений людей. Исходя из общей социальной направленности образовательного процесса, определим более конкретно и общие задачи трудового обучения:
1.Сообщение учащимся определенной системы знаний по тому или иному виду труда (профессии).
2. Формирование соответствующих профессионально-трудовых умений и навыков.
3. Воспитание ряда нравственных, личностных качеств, обеспечивающих успешное включение воспитанников в производительный труд.
4. Воспитание социальных мотивов трудовой деятельности, устойчивой целенаправленности и самостоятельности в труде, формирование дисциплинированности в процессе труда.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от педагога к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Вся деятельность по коррекции недостатков развития должна быть строго целенаправленной, в соответствии с конкретными частными задачами, которые ставятся на том или ином этапе трудового обучения. Таким образом, общесоциальной задачей трудового обучения в коррекционной школе является подготовка учащихся к участию в производительном труде в составе обычных трудовых коллективов.
В отечественной психологии и педагогике труда в настоящее время разработана целостная система, способствующая профессиональной подготовке лиц с полноценной психофизиологией, позволяющей осваивать мобильные (способные к переносу в различные производственные ситуации) умения и навыки (С.Я. Батышев, С.А. Косилов, Б.Ф. Ломов, A.M. Новиков, К.К. Платонов и др.). Особый акцент в процессе профессиональной подготовки уделяется психической деятельности человека, которая характеризуется, прежде всего, своей субъективностью.
В отличие от разработанной системы профессиональной подготовки рабочих с нормальным интеллектуальным развитием, проблема подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья ни в теоретическом, ни в практическом планах разработана недостаточно, эффективного ее решения по существу нет. В результате выпускники специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, имея определенный потенциал трудовых возможностей, не в состоянии их реализовать в условиях производства.
Объектом данного исследования является процесс трудового воспитания школьников с умственной отсталостью.
Предметом данного исследования являются выявление особенностей трудового обучения и воспитания как средства социальной реабилитации детей с умственной отсталостью.
Целью данного исследования является изучение трудового обучения и воспитания как одно из средств социальной реабилитации школьников 9 класса с умственной отсталостью.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
проанализировать психолого-педагогические характеристики умственно отсталых школьников
охарактеризовать образовательный процесс в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида
определить особенности процесса трудового обучения и воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида
провести экспериментальное исследование организации трудового обучения и воспитания при работе с умственно отсталыми детьми.
Методологической основой исследования является общенаучные методологические принципы развития и системности, фундаментальные принципы деятельного подхода в процессе изучения личности учащихся, принципы комплексного системно-структурного подхода при изучении детей с отклонениями в развитии.
Теоретическими источниками работы явились философские концепции, концепции общей и специальной психологии и педагогики, а также психофизиологии труда (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, A.Н. Леонтьев), о развивающей роли обучения (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), о ведущей роли профессионально-трудового обучения в подготовке умственно отсталых жизни и труду в обществе (Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский и др.), о поэтапности формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин), о единстве закономерностей нормального и аномального развития (Л.С. Выготский), о роли специально организованного (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии в решении вопроса их социальной адаптации и реабилитации (Д.И. Азбукин, Т.А. Власова).
В исследовании использовались: теоретические и эмпирические методы, включающие аналитический обзор психолого-педагогической, психофизиологической и профессионально-педагогической литературы, диагностический эксперимент.
Наибольшая сложность трудового обучения в коррекционной школе состоит в формировании обобщенных умений – способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Подготовленность выпускников к самостоятельной жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых условиях. В основе таких умений лежат процессы психофизиологической регуляции и прежде всего процессы осознанной саморегуляции, самооценки и самоконтроля.
Процесс трудового обучения и воспитания детей с умственной отсталостью имеет свои характерные отличия, которые обусловлены особенностями заболевания ученика, возрастом, личностными пристрастиями школьника. Специальная (коррекционная) школа не может ставить своей задачей подготовку рабочих-универсалов, механизаторов широкого профиля и т. д., поэтому вся работа школы должна быть направлена на формирование профессионального самоопределения, адекватного психофизическим особенностям учащихся.
В рамках проведенного исследования были выявлены особенности трудового обучения и воспитания как средства социальной реабилитации детей с умственной отсталостью. С этой целью был организован педагогический эксперимент, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе была проведена диагностика трудовых умений учеников 9 класса VIII коррекционной школы. В результате было выявлено, что многие дети недостаточно владеют навыками самостоятельной организации трудовой деятельности, а, следовательно, не смогут получить профессию, которая поможет им успешно социализироваться в будущем.
Для решения отмеченной проблемы была разработана программа трудового обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что уровень сформированности профессионально-трудовых навыков учеников значительно улучшился. Так, если на начало года низкий уровень показывали 32% учащихся, то на конец года их стало уже 14%, а у 72% сформировался средний уровень по сравнению с 68% в конце первого полугодия. И у 14% учащихся показали высокий уровень сформированности профессионально-трудовых навыков в процессе выполнения самостоятельного трудового задания.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанная нами программа трудового воспитания и обучения школьников с умственной отсталостью эффективна.
1. Антипов В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 2008. – 245с.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 288с.
3. Архипкина Л.И. Работа по профориентации во вспомогательной школе интернате. – СПб.: Нестор, 2013. – 324с.
4. Баблумова М.Е. К вопросу формирования коммуникативных умений у детей с умеренной умственной отсталостью // Практический психолог и логопед. 2014. № 3. – С. 44–46.
5. Бархатова Ю.В. Обучение умственно отсталых детей компьютерной грамотности в условиях детского дома-интерната // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2012. № 2. – С. 76–82.
6. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспектива развития// Дефектология. 2011. № 3. – С.51-54
7. Безюллева Г.В., Малышева В. А., Панина A.A. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью (методические рекомендации). - М.: ИРПО, 2013. – 132с.
8. Ботова О.А. Особенности формирования мотивации к обучению умственно отсталых детей школьного возраста // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2013. № 2. – С. 20–24.
9. Буторин Г.Г. Специализированная помощь лицам с умственной отсталостью: перспективы и проблемы развития // Развитие биопсихосоциального подхода в сфере охраны психического здоровья. Вып.1. – Томск, 2005. – С. 26–30.
10. Бутусова Т.Ю. Изучение самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в играх с правилами // Дефектология. 2015. № 1. – С. 59–67.
11. Васенков Г.В. Применение компьютерных программ и тренажёров в процессе профессионально-трудового обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2011. № 5. – С. 46–50.
12. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта// Дефектология. 2014. № 3. - С. 60-67
13. Виноградова JI. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью // Воспитание школьника. 2005. № 6. – С. 9−16.
14. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1998. – 244с.
15. Вопилова И.В. Комплексный подход к трудовому воспитанию учащихся вспомогательной школы. – М.: Литера, 2010. – 290с.
16. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната VIII вида для детей с умственной отсталостью// Дефектология. 2011. № 3. – С. 19-23
17. Воронкова В.В. Коррекционная роль трудового обучения умственно отсталых школьников // Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии. Отв. ред. Селявина JI.K. М.: ГОМЦ Школьная книга, 2010. - С. 69-75
18. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Дрофа, 2013. – 265с.
19. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. – М.: Литера, 2012. – 298с.
20. Дарбакова Б.К. Подготовка учащихся с нарушениями интеллекта к доступным видам неквалифицированного труда // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011. № 4. – С. 58–62.
21. Девяткова Т.А. Модель трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида// Дефектология. 2012. № 3. - С. 72-75
22. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей. – М.: Просвещение, 2005. – 190с.
23. Доронова Т.Н. Стратегия согласия // Обруч. – 2012. – № 2. – С. 3–6.
24. Дуброва Т.И. Уровневая дифференциация профессионального обучения подростков с нарушением интеллекта // Специальное образование. 2012. № 2. – С. 40–48.
25. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Педагогика, 2007. – 244с.
26. Закрепина А. Умственно отсталые дети: синдромы, педагогическое изучение, коррекционная помощь // Дошкольное воспитание. 2012. № 1. – С. 58–66.
27. Игумнов С.А. Заболеваемость психическими и поведенческими расстройствами в детско-подростковом возрасте (0–18 лет) в Республике Беларусь //Материалы IV Международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья»/ Под редакцией А.А. Северного, Ю.С. Шевченко. – Киров, 22–24 сентября 2009 г. – С. 248.
28. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. –СПб: Речь, 2013. – 391с.
29. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. -- М.: Медицина, 2005. - 288с.
30. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М.: Медицина, 1995. – 560с.
31. Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе.// Дефектология. 2013. N5. – С.23-26.
32. Менделевич Б.Д. Заболеваемость психическими расстройствами и расстройствами поведения детского населения Российской Федерации / Б.Д. Менделевич // Электронный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». 2009. № 11.
33. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 2011. – 234с.
34. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 2010. – 290с.
35. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. // Дефектология. 1986. N1.
36. Мозговой В.М. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Литера, 2013. – 254с.
37. Наливайко Г.А. Воспитание чувства ответственности – одна из главных задач коррекции развития личности ребенка с нарушениями интеллекта // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011. № 4. – С. 74–76.
38. Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. - М.: ИРПО, 2013. – 132с.
39. Полякова Е.М. Опыт работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 4. – С. 16–19.
40. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. - М.: Просвещение, 2012. -265с.
41. Черников, М. П. Ресурсы коррекционной школы-интерната VIII вида в реабилитационной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011. № 4. – С. 96–102.
42. Скрябина Д.Ю., Корлякова Я.Е. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченным возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 6. – С.114-117.
43. Чуркина А.И. Трудовое обучение во вспомогательной школе. - М.: Академия, 2013. – 276с.
44. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 2011. – 302с.