Введение. 3
1.Психолого-педагогические основы изучения адаптации. 8
детей раннего возраста. 8
1.1 Психологические особенности детей раннего возраста. 8
1.2 Понятие психологической адаптации к ДОУ.. 25
2.Исследование общих и индивидуальных особенностей адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ.. 37
2.1 Описание и методы эксперимента. 39
2.3 Анализ экспериментальных данных. 54
Заключение. 60
Список литературы.. 63
Приложения. 65
Анкета для родителей. 65
Карта наблюдения. 67
Система коррекционно-развивающих занятий. 69
Актуальность темы работы обусловлена тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Вместе с тем на данном этапе развития системы дошкольного образования оно во многом утратило свои традиции воспитания детей раннего возраста. В настоящее время, когда в связи с реформой дошкольного образования в нашей стране и возрастание запросов родителей контингент детей раннего возраста, посещающих детские учреждения, резко возрастает, появилась необходимость возрождения данной структуры, а кадровый состав, способный и готовый работать с этой возрастной группой, в силу различных причин значительно сократился. В настоящее время практически отсутствуют современные методы и программы воспитания детей до 3-х лет. Специфика содержания образования и методов педагогической работы для детей раннего возраста в условиях ДОУ остаётся неразработанной и не описанной. В связи с этим возникает острая необходимость подготовки новых, современных программ, методических пособий и конкретных методик, обеспечивающих педагогов адекватным содержанием работы с данной возрастной группой. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. Особое внимание уделяется адаптации детей раннего возраста, в котором многое малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых. Все это определяет актуальность и практическую значимость данной темы.
Между тем, способность детей входить в новые условия жизни, принимать их, существенно варьируется. Одни дети входят в коллектив сверстников легко и свободно, у других же такой переход вызывает значительные невротические и психосоматические осложнения. Можно полагать, что характер адаптации к детскому учреждению во многом определяется уровнем психического развития ребенка и, в частности, уровнем развития ведущей предметной деятельности.
Теоретико-методологической основой явились труды ученых: Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток выделяют уровни адаптации. Исследования педагогов, медиков (Н.М. Аксарина, Н.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и другие) показывают, что характер адаптации зависит от ряда факторов (возраста, состояния здоровья и уровня развития ребенка, индивидуальных особенностей (Н.М. Аксарина), биологических и социальных факторов (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток), уровня тренированности адаптационных механизмов (Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, К.П. Печора. На основании этого определена проблема педагогического обеспечения процесса адаптации детей.
Таким образом, нами видится противоречие, состоящее в том, что с одной стороны большой процент детей тяжело адаптируются к условиям детского сада, а с другой стороны недостаточностью разработанности системы комплексного сопровождения адаптации детей в ДОУ.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что если создать комплексную систему сопровождения адаптации детей раннего возраста к ДОУ, включающую в себя психологическое просвещение родителей, развивающие занятия по формированию адаптационных механизмов, и систему наблюдения педагогов за протеканием адаптации детей к ДОУ, то адаптация детей раннего возраста будет происходить более безболезненно и быстро.
В настоящей работе мы пытались проверить эту гипотезу.
Объектом исследования является процесс адаптации детей раннего возраста к условиям системы дошкольного образовательного учреждения. Предмет исследования составляет возможность использования комплекса педагогических, медицинских и социально-психологических мероприятий для сохранения и развития естественных адаптационных механизмов.
Главной целью работы является исследование психологических особенностей адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Конкретные задачи работы заключаются в следующем:
- Рассмотреть психологическое развитие ребёнка раннего возраста;
- Изучить понятие и сущность адаптации детей к ДОУ;
- Выявить общие и индивидуальные особенности адаптации детей раннего возраста;
- Разработать комплексную систему сопровождения адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
Цель и гипотеза определили задачи исследования:
- Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблематике;
- Выделить средовые факторы риска неблагоприятного течения адаптационного периода и определить способы профилактики и реализации;
- Разработать критерии оценки адаптационного статуса дошкольника и его диагностический инструментарий;
- Провести эмпирическое исследование по изучению уровня адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Методическое обеспечение исследования включало унифицированные методы педагогической, психологической и социометрической диагностики, рекомендованной для использования в деятельности ДОУ в документах МО РФ. Адаптационный статус ребенка оценивался по комплексу критериев: - критерии оценки физического здоровья; - критерии оценки эмоционально-психологического статуса; - критерии оценки выполнения возрастных образовательных программ. Течение адаптационного периода оценивали в соответствии с общепринятой классификацией в дошкольной педагогике с выделением легкого, средне-тяжелого и тяжелого течения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, психолого-педагогических исследований; анализ учебных планов, учебников и учебных программ; эмпирическое моделирование процесса адаптации детей; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; методы математической статистики. Обоснованность и достоверность результатов и выводов работы обеспечиваются методологическим подходом к анализу проблемы, использованием принципов, методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, положительными результатами экспериментального обучения, которые проверялись в практике нашей работы.
Эмпирическая база исследования: детский сад. В исследовании участвовали 15 детей раннего возраста (от 2 лет до 2-х лет 9 мес.; 8 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу муниципального дошкольного образовательного учреждения, их родители (мамы) и педагоги ДОУ.
Новизна исследования состоит в том, что:
- в нем сделан анализ состояния исследований по формированию детей раннего возраста с начала ХХ века по сегодняшний момент;
- изучена психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста;
- выделены и охарактеризованы причины и этапы адаптации детей к условиям ДОУ, а также особенности динамики адаптации детей раннего возраста; - проведено эмпирическое исследование детей раннего возраста на базе детского сада.
Теоретическое значимость состоит в том, что проведено специальное исследование по изучению и организации работы с родителями и проведению воспитательно-образовательной работы с детьми в процессе адаптации к условиям ДОУ.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанная в условиях эксперимента программа могут широко использоваться в практике работы ДОУ; информативные показатели могут служить ориентиром для разработки дальнейших исследований по этой проблеме.
По результатам проделанной работы можно сделать следующие выводы:
Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходите 4 этапа. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их. На следующем этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы. На последнем четвертом этапе у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Детишки начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.
Данные этапы привыкания проходят все малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. Этим и определяются особенности адаптации.
В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации (25% детей), адаптации средней тяжести (55%) и группу тяжелой адаптации (20%).
Нами было проведено исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к ДОУ. В исследование включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросники, беседа и др.
Работа проводилась поэтапно:
1.Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение).
2.Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями, воспитателями.
3.Контрольная диагностика (повторная) - через месяц посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения.
Важно отметить, что данная работа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок-родитель-воспитатель.
Обследование на первом этапе проводилось одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (так называемые «Карты наблюдений»).
Родителям предлагалась анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях.
«Карту наблюдений» предлагается заполнить воспитателям для оценивания психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации и через месяц посещения ими детского, сада.
На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Особая роль в данном направлении отводится работе психолога с детьми. Например, в целях решения поставленных профилактических задач этого этапа эффективно проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на стимуляцию общения, на организацию взаимодействия со сверстниками.
При этом особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, в ходе которой воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.
При проведении контрольного этапа сравниваются результаты по «Картам наблюдений» в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что если организовать комплексную систему сопровождения адаптации детей раннего возраста к ДОУ, включающую в себя психологическое просвещение родителей, систему коррекционно-развивающих занятий и особую предметно-развивающую среду в группе раннего возраста, то адаптация к ДОУ проходит более безболезненно и быстро.
- Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – Москва: Просвещение, 2007. – 176с.
- Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – Москва.: Медицина 2007. - 304с.
- Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.– Москва.: ЛИНКА-ПРЕСС ,2009, 250с.
- Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006,- 236с.
- Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - Москва.: Просвещение, 2007.-№3.-104с.
- Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - Москва.: Педобщество, 2007, 240с.
- Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. - Москва.: Просвещение: учебная литература, 2006., 340с.
- Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред. Павловой Л.Н. -Москва., Просвещение, 2006., 210с.
- Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. Книга для работников дошкольных учреждений. Сыктывкар, 2007., 179с.
- Валлон А. Психическое развитие ребенка. – Москва.: Просвещение., 2007.-450с.
- Возрастная и педагогическая психология. – Москва.: Просвещение., 2008.-560с.
- Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.– Москва.: Просвещение., 2006. -223с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – Москва.: Просвещение., 2007. – 421с.
- Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.– Москва.: Просвещение., 2008. -310с.
- Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.– Москва.: Просвещение., 2007. -178с.
- Лисина М.И. «Формирование личности ребенка в общении». В книге «Психология дошкольника. Хрестоматия». Москва.: Академия, 2007., 310с.
- Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. – Москва.: Просвещение., 2007.-156с.
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва.: Просвещение., 2005. -286с.
- Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - Москва.: Владос, 2007, - 176с.
- Романко В.К. Курс теории вероятности и математической статистики для психологов. Москва.: МГППИ, 2007., 120с.
- Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - Москва.: Книголюб, 2007. – 72с.
- Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2007. № 3.
- Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 2007. № 6.
- Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственного развития. М., 2006, 81с.
- Смирнова Е.О. Психология ребенка. Москва., Школа-Пресс, 2007., 410с.
- Психологическая диагностика // под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой// -Москва., УРАО, 2007., 41с.
- Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - Москва.: Мозаика-Синтез, 2006. – 160с.
- Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2008. – 382с.
- Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.– Москва.: Просвещение., 2007., 286с.
- Тонкова-Ямпольская Р.В. “Основы медицинских знаний”-М.: Просвещение, 2006. – 320с.