Введение. 3
1. Теоретические основы использования метода проекта в развитии детей дошкольного возраста. 6
2. Практическое применение метода проекта на примере развития ценного отношения к ЗОЖ у детей среднего дошкольного возраста. 14
Заключение. 23
Список литературы.. 25
Дошкольное детство – это период становления физических, интеллектуальных, нравственных, коммуникативных, эстетических качеств и способностей человека. В это время закладываются основы личности и деятельности. Интеллектуальное, познавательное развитие ребенка-ключ к формированию активной и адаптивной личности. Это сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности ребенка в связи с овладением им опытом в соответствии с общественно-историческими условиями, в которых он живет, и возрастными, индивидуальными особенностями его психики. Основы интеллекта заложены наследственными данными и получают (или не получают) целенаправленное развитие с момента рождения ребенка в активной деятельности, через накопление знаний и опыта, приобретение опыта творчества, преобразований и отношений к этим знаниям и опыту. Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным доказано, что новообразования, не возникшие в дошкольном детстве, трудно развиваются в другие периоды жизни человека.
Поэтому одной из важнейших образовательных задач в ДОУ является раскрытие резервов интеллектуального развития дошкольников. Решить эту задачу возможно различными путями, в том числе в процессе формирования активности и самостоятельности при решении дошкольниками различных задач. Современными средствами развития познавательной и интеллектуальной деятельности ребенка сегодня являются не только репродуктивные методы работы с детьми (показ, действие по образцу, объяснение и др.), но и методы проблемного обучения, экспериментирование, моделирование и др. Эффективным методом обучения и развития дошкольников является метод проектов, реализуемый детьми совместно с взрослыми (педагогами и родителями).
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим.
Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей. В силу этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений. Использование педагогами данных технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, развить у ребенка чувство сопереживания другим людям, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение. Таким образом, мы рассмотрим применение метода проекта в развитии ценного отношения к ЗОЖ у детей среднего дошкольного возраст.
Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:
- потребностью общества, заинтересованного в воспитании здоровой личности, с одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения, с другой, а вместе с этим отсутствие проектов, способных привить ребенку ценности здорового образа жизни;
- необходимостью теоретического обоснования применения метода проектов.
Поиск эффективных путей разрешения данных противоречий, теоретическая и практическая значимость их для современного образовательного процесса в дошкольных учреждениях обозначили проблему исследования: каким образом можно спроектировать и проверить эффективность модели взаимодействия образовательного учреждения и семьи, обеспечивающей успешное формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Всем хорошо известно, что дошколят называют «почемучками». Но самостоятельно ребенок еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги и родители. Во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, воспитатели и педагоги дополнительного образования используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательскую деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и так далее. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер: логические задания практикуются лишь на отдельных занятиях по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи или конструированию.
Проектный метод обучения является для дошкольных учреждений инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников-иллюстраторов.
Вариативность использования проектного метода довольно многообразна.
Предлагаемая проектом технология способствует формированию поведения, направленного на ЗОЖ, раскрывает факторы вреда и пользы для здоровья, включает различные средства, формы и методы педагогического воздействия, предполагает тесное взаимодействие в триаде педагог – родитель – ребенок и создание здоровьесберегающего пространства для формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ.
Внедрение модели взаимодействия участников коррекционно-педагогического и воспитательно-образовательного процесса является важным условием эффективной работы по формированию ЗОЖ у дошкольников. Исследование позволило установить, что дети с нормальным психическим развитием имеют уровень представлений о ЗОЖ, несоответствующий требованиям современной общественной жизни, и нуждаются в целенаправленной работе по формированию этих представлений.
- Астранд П. О., Муравов И. В. Оздоровительные эффекты физических упражнений // Валеология. – 2005. – N 2. – С. 64-70.
- Бабенко А.И. Формирование здорового образа жизни у подрастающего по– коления (по результатам опроса врачей-педиатров) /А.И. Бабенко, Е.А Та– таурова //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории меди- цины. – 2007. – № 6. – С. 6-8.
- Богуславская З.М., Е. О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. – 207с.
- Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 95с.
- Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007. – 240с.
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2005. – 160с.
- Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 2006 – 121с.
- Вайнер Э. Н., Растворцева И. А. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья // Валеология. – 2005. – N 2. – С. 58-59.
- Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. – Липецк: Липецкое изд-во, 2006. – 183 с.
- Дзапарова Н.К. Педагогические основы формирования культуры здоровья младших школьников // Этническая педагогика: теория и практика. Материалы всероссийской конференции. Горно-Алтайск: ГАГУ, 2007. – С. 56-63.
- Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. канд. дис. СПб. 2008. – 186 с.
- Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. / Под ред. Бересневой З.И. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 32с.
- Кураев Г. А. Поле деятельности и проблемы валеологии // Валеология. – 2006. – N 2. – С. 6-9.
- Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М., 2006. – 160 с.
- Матвеева А.П. и Мельникова С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. – М ., 2008. – 138 с.
- Организация активного отдыха в детском саду // Дошкольное воспитание, № 2, 3, 4, 1993г.
- Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду». – М.,2008. – 176 с.
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. – М., 2006. – 143с.
- Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006. – 141с.
- Полтавцева Н.В. Содержание и формы работы детского сада с семьей по физическому воспитанию дошкольников // Инструктор по физкультуре. – №2, 2008. – С. 16-19.
- Пономарев В. В. Технология формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе // Валеология. – 2004. – N 2. – С. 70-74.
- Попов С.В. «Валеология в школе и дома» 2005. – 187 с.
- Прищепа С.С. Этапы педагогического взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников.//Инструктор по физкультуре. – №2, 2008. – С. 17-29.
- Решетнёва Г.А., Шнейдер О.С. Технология формирования здоровья детей средствами физической культуры // Запад – Восток: образование и наука на пороге XXI века: Матер. междунар. конф. – Хабаровск: ХГПУ, 2005. –С. 37
- Рунова М. Активный отдых – физкультурные праздники и досуги.// Дошкольное воспитание, №12, 2007. – С. 13.
- Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. – СПб: Петроградский и К ,2005. – 352 с.
- Татаурова Е.А. Роль образа жизни в формировании здоровья детей / Е.А Та- таурова, А.И. Бабенко //Актуальные вопросы охраны здоровья населения ре- гионов Сибири – 2007: Материалы конференции молодых ученых – Красно– ярск, 2007. – С. 158-159.
- Тонкова-Ямпольская Р.В. и Чертова Т.Я. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста. – М., 2006. – 224с.
- Уварова З.С., Спирина В.П., Юрко Г. П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2006. – 187 с.
- Уроки здоровья. Для детей дошкольного и школьного возраста. Йошкар-Ола, 2004 – 183 с.
- Физкультурно-оздоровительная работа. Для старших дошкольников. Волгоград, 2008. – 176 с.
- Фонарёва М. И. Развития движений ребёнка – дошкольника. – М., 2005. – 239с.
- Холодов Ж.К. и Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М., 2007. – 480с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М, ТЦ «Сфера», 2005. – 187 с.
- Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. – М., «Айрис дидактика», 2007. – 375 с.